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                  给教师的建议

                  宣布时光: 2011-12-24 10:52:37 共阅:[]次 来源:


                  给教师的建议
                  出处:作者:苏霍姆林斯基
                  苏霍姆林斯基《给教师的建议》文摘
                  1、可否保护和培养每个学生的自负感,取决于教师对这个学生在进修上的小我成绩的看法,不要向儿童请求他弗成能做到的事。
                  摘自:教导科学出版社2000年1月版第2页
                  2、教授教化和教导的技能和艺术就在于,要使每个儿童的气力和可能性发挥出来,使他享遭到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说,在进修中,不管就脑力劳动的内容(作业的性质),照样就所需的时光来讲,都应当采取个别对待的立场。
                  摘自:《给教师的建议》2000年1月版第2页
                  3、每天不中断地读书,跟书本结下毕生的友情。潺潺小溪,逐日赓续,注入思惟的大年夜河。读书不是为了敷衍明天的课,而是出自心坎的须要和对常识的渴求。假设你想有更多的余暇时光表,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学范畴里,使学校教科书里包含的那点科学基本常识,对你来讲只不过是入门的常识。在你的科学常识的大年夜海里,你所教给学生的教科书里的那点基本常识,应当只是牛之一毛。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第7—8页
                  4、一些良好教师的教导技能的进步,正是由于他们锲而不舍地读书,赓续地弥补他们的常识的大年夜海。假设一个教师在他刚参加教导工作的头几年里所具有的常识,与他要教给儿童的最低限度常识的比例为10:1,那末到他有了15年至20年教龄的时刻,这个比例就变成10:1,30:1,50:1。这一切都归功于读书。时光每之前一年,学校教科书这一滴水,在教师的常识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不但在于教师的理论常识在数量上的增长。数量可以转化为质量:衬托着学校教科书的背景越宽阔,犹如强大年夜的光流照射下的一点小光束,那末为教导技能打下基本的职业质量的进步就越明显,教师在教室上讲解教材(论述、演讲)时便可以加倍自若地分派本身的留意。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第8页
                  5、在小学里,你要教会所有的儿童如许浏览:在浏览的同时可以或许思虑,在思虑的同时可以或许浏览。必须使浏览能达到如许一种主动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的才能要大年夜大年夜地逾越“出声地读”的才能。前一种才能逾越后一种才能的程度越大年夜,学生在浏览时进行思虑的才能就越精细,——而这一点正是顺利地进修和全部智力成长的极其重要的条件。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第10页
                  6、学生到了中年级和高年级能不克不及顺利地进修,起首就取决于他会不会有知道地浏览:在浏览的同时可以或许思虑,在思虑的同时可以或许浏览。是以,小学教师应当细心地研究,每个学生的这条才能是如何成长的。……学生的智力成长取决于优胜的浏览才能。一个可以或许在浏览的同时进行思虑的学生,比起不控制这类乍看起来很简单的敏捷浏览才能的学生来,就显得可以或许更敏捷、更顺利地敷衍任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他浏览教科书或其余书本时,比起那种不会同时浏览和思虑的学生来,情况就完全不合。啊在读过今后,可以或许清楚地领会对象的整体和构成部份、相互依存性和相互制约性。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第10页
                  7、可以或许在浏览的同时进行思虑和在思虑的同时进行浏览的学生,就不会在学业上落后,而没有学业落后的现象,教师的工作就轻易了。实践证实,假设浏览对学生成为通平常识世界的一个最重要的窗口,那就没有须要花费很多时光给学生补课了。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第11页
                  8、他们对四周世界中不懂的器械越多,他们求知的欲望就表示得越鲜明,他们对常识的感触感染性就越灵敏。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第16页
                  9、只有当学生进行思虑的时刻,他才能控制教材。请你们推敲一下,如何才能把如今进修和行将进修的器械,变成学生乐于思虑、分析和不雅察的对象吧。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第17页
                  10、请记住:儿童的进修越艰苦,他在进修中碰到的仿佛没法克服的障碍越越多,他就应当更多地浏览。浏览能教给他思虑,而思虑会变成一种激起智力的刺激。书本和由书本激提议来的活的思惟,是避免死记硬背(这是使人聪明迟缓的大年夜敌)的最强有力的手段。学生思虑得越多,他在四周世界中看到的不懂的器械越多,他对常识的感触感染性就越灵敏,而你,当教师的人,工作起来就越轻易了。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第21页
                  11、只有当常识成为精力生活的身分,占据人的思惟,激起人的兴趣时,才能称之为常识。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第21—22页
                  12、请你尽力做到,使学生的常识不要成为终究目标,而要成为手段;不要让常识变成不动的、死的“行装”,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精力生活中、在学生的相互关系中、在精力财富交换的活泼的、赓续的过程当中活起来,没有这类交换,就弗成能假想有美满的智力的、道德的、情感的、审美的成长。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第22页
                  13、假设词不是作为一种创造的手段而活泼在儿童的心灵里,假设儿童只是记诵他人的思惟,而不创造本身的思惟并用词把它们表达出来,那末他就会对词华取冷淡,漠不关怀和不容易接收的立场。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第24页
                  14、学生把读过的器械或教师讲述的器械背得烂熟,答复得很流畅,——这也是一种积极性,但是这类积极性未必能促进智力才能的成长。教师应当尽力达到学生思虑的积极性,使常识在利用中取得成长。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第24页
                  15、获得常识——这就意味着发明真谛、解答疑问。你要尽可能使你的学生看到、感到到、触摸到他们不懂的器械,使他们眼前出现疑问。假设你能做到这一点,工作就成功了一半。
                  摘自:教导科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第24页
                  16、为了使学生从思虑中获得常识,教师必须对学生的常识有充分的知道。可能一个学生记住了所学的器械,而另外一个学生却有所遗忘。在这类情况下,我就得充当学生脑力劳动的指导员,使每个学生在听我的讲

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